Formación profesorado

Scoop.it Una buena solución para gestionar tus recursos web.

2012-01-13T23:45:00.000-08:00

Siempre nos ha preocupado el hecho de poder gestionar y organizar los recursos que visualizamos o nos llegan a través de las redes sociales y poder digerir la información que tenemos en nuestra pantalla. Scoop.it es una buena solución

Cursos formación Ite

2012-01-13T11:36:00.000-08:00

El Instituto de tecnologías educativas (Ite) ha publicado su relación de cursos de formación para este curso.
Este es el enlace del mismo:
Formación en red

Me detengo especialmente en este curso, actualización didáctica en primaria usando las TIC en el aula.
TIC en E. Primaria
Los contenidos y materiales se encuentran en esta web:
didácticatic.educacontic.es

Formación en TIC

2012-01-12T09:53:00.000-08:00

http://www.esferatic.com/2011/01/08/escuela-2-0-cursos-a-distancia-sobre-tic-para-profesores/

Una completa lista de cursos para todo tipo de docentes según su competencia digital.

Redes sociales. Manual de twitter.

2011-10-29T03:48:00.001-07:00

Sencillo, práctico, bueno, bonito y barato.
http://twitter.antoniogarrido.es/index.html

Metodologías creativas desde la PDI

2011-08-31T13:38:00.000-07:00

Gracias a Gines, (@ginesciudadreal) he tenido acceso a este vídeo en el que David Sánchez Barbuda Miranda nos cuenta algunas estrategias en el uso de la PDI.

Este es el enlace a la web desde donde podremos acceder a más vídeos ilustrativos del uso de la PDI.

http://www.pearltrees.com/#/N-fa=3092661&N-u=1_331765&N-p=22901786&N-s=1_3092669&N-f=1_3092669&N-play=1

¿Te aburrías en la escuela?

2011-08-29T01:50:00.000-07:00

¿Te aburrías en la escuela? Un vídeo imprescindible que todos los docentes debemos analizar y estudiar antes de cada curso.

Formación del profesorado

2011-08-19T05:14:00.000-07:00

Textos y materiales seleccionados para autoformarse.

Pedagogía crítica y web 2.0:

http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1311954508.pdf

Cómo hacer presentaciones atractivas.

2011-08-15T10:54:00.001-07:00

Todos hemos asistido en más de una ocasión a cursos, ponencias y congresos en los que hemos recibido charlas de "docentes" que más que ayudarse de una presentación, se han puesto a leernos algo de forma tediosa y por tanto, nos han hecho pasar un rato bastante desagradable, independientemente del tema que se tratara en dicha sesión.

Evidentemente, el grado de empatía y manera de establecer comunicación con el auditorio es fundamental y en esto radica principalmente el éxito o fracaso de nuestras presentaciones, pero no está mal tener en cuenta para mejorar esta presentación, una serie de orientaciones y consejos recogidos en varios post que además de explicarnos cómo hacer una exposición de ideas novedosa e impactante, nos presentan también varias herramientas disponibles en diferentes formatos.

Si eres docente, impartes cursos, ponencias, charlas, eres parte de un equipo directivo o miembro de algunos de los equipos docentes, si pretendes que tu alumnado exponga de manera oral sus tareas y trabajos... no está de más tener en cuenta algunas de estas orientaciones:

En este post encontrarás algunas de las herramientas más usadas en la elaboración de presentaciones y algunos comentarios muy bien sintetizados del uso de estas y sus posibilidades:

http://www.xarxatic.com/herramientas-2-0/presentaciones/

En estas otras entradas podrás encontrar algunas indicaciones respecto a tiempos, estructura,... de tus presentaciones:

Cómo ha cambiado la tecnología nuestras vidas.

2011-07-27T00:50:00.000-07:00

Curioso vídeo que explica cómo ha cambiado la tecnología en los últimos 30 años.

Propongo un reto:

¿Hacemos un estudio parecido para comparar cómo ha evolucionado la escuela en el mismo tiempo?

Vía @educación3_0

Juramento docente

2011-04-05T08:14:00.000-07:00

Fernando Trujillo, como siempre, aportando una fantástica entrada sobre la profesión.

http://networkedblogs.com/gfJhb

Crear un periódico con Magazine Factory

2011-03-20T06:51:00.000-07:00

Ahora acudimos a educacontic para anotar la posibilidad de crear un periódico escolar colaborativo con una herramienta web 2.0 que nos permite hacerlo con facilidad.

http://www.educacontic.es/blog/crea-un-periodico-colaborativo-en-linea-con-magazine-factory

Cuestiones legales TIC

2011-03-20T06:50:00.000-07:00

De nuevo enlazo en este blog una entrada de xaxartic sobre condiciones legales de las que conviene estar informado cuando usamos algunas herramientas de la web 2.0 con nuestro alumnado.

http://www.xarxatic.com/cuestiones-legales-sobre-el-uso-de-determinados-servicios-web-en-los-centros-educativos/?utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter

Videomensajes

2011-03-20T02:26:00.000-07:00

Os enlazo una entrada de Xaxartic, blog de educación y nuevas tecnologías acerca de mailvu, una herramienta para crear videomensajes.

http://www.xarxatic.com/mailvu-una-herramienta-para-enviar-videomensajes/

Edmodo

2011-03-20T01:25:00.000-07:00

Ultimamente son muchas las webs y blogs que nos están informando de las utilidades de Edmodo, hemos hecho una breve recopilación de enlaces que desarrollan esta utilidad web.

Edmodo

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Edmodo.com - Microblogging for Education

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Microbloging para primaria

2011-03-20T01:22:00.000-07:00

Interesante presentación de la utilidad del microbloging en Primaria.

El Microbloging en primaria

View more presentations from Pilar Soro

Unidades Didácticas Educación Infantil/Especial

2010-12-15T08:48:00.000-08:00

75 unidades didácticas interactivas y para pizarra digital interactiva

Para poder acceder a las fichas imprimibles la clave es nea.
Pelayo y su pandilla.

Tutorial Google sites

2010-12-11T12:30:00.000-08:00

Excelente trabajo.

Luis Barriocanal pone a nuestra disposición un buen tutorial sobre esta herramienta.

Tutorial Google Sites

View more presentations from Luis Barriocanal.

Dinámicas de grupos

2010-10-19T23:45:00.001-07:00

Hemos seleccionado varios enlaces interesantes para aprender más sobre dinámicas de grupos, en especial este que presentamos que de una manera clara y cómoda presenta las diferentes técnicas.

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/proyectosdes.htm

Yo también soy defensor del profesorado.

2010-09-28T23:33:00.000-07:00

Interesante y necesaria iniciativa que puede contribuir a restaurar el lugar de los docentes en la sociedad.
http://yotambiensoydefensordelprofesor.es/index.php

Fragmentos de pedagogía. 2010.09.27

2010-09-27T08:28:00.000-07:00

¿Un aula homogénea?

A los docentes les gusta tener un aula muy organizada, en la cual todo esté bien regulado, en
la que no haya muchos alumnos/as y que todos/as sean de la misma edad y de un nivel intelectual y de conocimientos lo más semejante posible. Evidentemente este es el tipo de aula ideal para que el docente desarrolle su tarea de enseñar, es decir, la de transmitir verbalmente unos conocimientos ya construidos que el alumnado se limita a reproducir. Pero si lo que queremos es que el alumnado forme sus propios conocimientos y trabajen por sí mismos, entonces esas condiciones no tienen por qué ser las óptimas. De hecho muchas cosas las aprenden los chicos y chicas de sus compañeros y compañeras de juegos de la misma o distinta edad.

El número óptimo de alumnos/as por aula, su edad y su nivel de desarrollo intelectual dependen del tipo de actividades que queramos organizar. Se dirá que con muchos alumnos y alumnas por aula es imposible trabajar, lo cual es cierto si el trabajo se concibe como que los chicos se estén quietos y callados escuchando al docente o haciendo tareas tediosas, como rellenar innumerables fichas o hacer listados de cuentas interminables. Pero si la tarea es interesante y los chicos y chicas han aprendido a respetar los derechos de los otros, los problemas de disciplina se reducen drásticamente. Es cierto que con muchos alumnos/as es más fácil que se alborote y que se haga más penoso el trabajo, pero las posibilidades de alteración del orden dependen básicamente del interés por la actividad que se realice y de cómo se les ha formado en el respeto a sus propios compañeros/as y a los docentes.

Así pues, respecto al número de alumnos y alumnas por aula no pueden establecerse unas
normas fijas....

El número de alumnos/as óptimo está, en cambio, en relación directa con el tipo de actividad que se realiza y en cómo se realiza, sin que puedan fijarse normas generales y absolutas. Hay tareas que pueden realizarse con un número elevado de alumnos y alumnas mientras que otras sólo se pueden desarrollar con pocos chicos/as. Por esto es muy interesante la posibilidad de realizar agrupamientos flexibles, reuniendo clases o dividiéndolas según el tipo de actividad.

Crecer y pensar.
La construcción del conocimiento en la escuela. Págs. 260 a 262.
Juan Delval. Paidós. 1991.
Primera edición en Editorial Laia. 1983.
Adaptado por BGP.

Autoevaluación docente

2010-09-01T03:13:00.000-07:00

El nuevo decreto de organización y funcionamiento de escuelas de educación infantil y colegios de educación primaria recoge en el desarrollo (página 31, art. 26) la necesidad de que los docentes se autoevalúen.

Fuente: adidde.org

Nuestra propuesta:
Una autoevaluación puede tener un alto porcentaje de sesgo en los criterios de valoración, pero qué tal si con un ambiente de autoformación del claustro, ¿nos autoevaluamos como grupo?

Los propios compañeros/as en los apoyos realizados (evidentemente dentro del aula ordinaria) completarán una lista de items acerca de la actitud y capacitación laboral, así como de la estructura y funcionamiento de la programación de aula.
Esta evaluación se realizará una vez al mes y los aspectos más significativos podrán discutirse en reuniones de ciclo del profesorado evaluado.
Así, con una actitud positiva hacia la valoración por parte de los propios compañeros/as, recibiremos inmediatamente por parte de la gente que nos apoya en clase una sugerencia de formación o modificación de nuestra capacitación docente.

¿Qué?...

¿Nos atrevemos?

Algunos enlaces que nos pueden ayudar a realizar esta ficha de observación podrían ser:

Trabajo por proyectos.

2010-08-25T14:23:00.000-07:00

Entrevista a Fernando Hernández Hernández.

Via youtube.

Convertir aulas en salas de clase preparadas para el aprendizaje del siglo XXI

2010-08-25T00:51:00.000-07:00

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204901

Un buen artículo con ideas muy claras sobre la práctica educativa con TIC. Via Luis Miguel Iglesias en Facebook.

Algunas líneas a modo de adelanto...

Pero lo que obsesiona realmente al investigador es cómo lograr transformar el aula en un lugar atractivo y más efectivo. "Yo te diría que la necesidad hoy en día viene por sí sola. Sabemos que no podemos seguir con los aprendizajes como los estamos realizando. No tenemos las respuestas, pero sabemos que la tecnología nos entrega una oportunidad", comenta Nussbaum.

Pese a esta afirmación, Nussbaum no se caracteriza por ser un defensor a ciegas de las TICs, sino que más bien, suele ser cauteloso y categórico respecto a su verdadero aporte.

Un aporte que para Nussbaum tiene muchas aristas. Aquí, los principales desafíos que para el experto es fundamental resolver, para transformar las aulas nacionales y cómo la tecnología puede aportar a resolverlos:

Un cambio de paradigma: alumnos protagonistas de su propio aprendizaje
Comprender que el profesor sigue siendo lo principal y las TICs una aliado
Integrar las prácticas convencionales con las digitales
No perder el sentido pedagógico de la implementación tecnológica
Usar TICs para potenciar las habilidades del Siglo XXI en los alumnos
Adaptarse con calidad en la era del conocimiento
Enseñar a los alumnos a navegar en internet

Libros digitales

2010-08-25T00:39:00.000-07:00

Enlace al blog de Luis Miguel Iglesias con post referido a este tema.

Al ser uno de los centros que pondremos en marcha este asunto nos interesa estar al tanto...

http://profeblog.es/blog/luismiglesias/2010/08/25/libros-digitales-en-andalucia-escuela-2-0/?utm_source=twitter&utm_medium=social&utm_campaign=Libros+digitales+en+Andalucía+(Escuela+2.0)

Serie de videos explicativos

2010-08-24T11:37:00.000-07:00

Recopilación de algunos de los videos explicativos realizados por CommonCraftshow.

Uso de twitter.

Las wikis

Redes sociales

You can´t be my teacher

2010-08-24T04:37:00.000-07:00

La actitud de niñato consentido del protagonista en el video lo dice todo.

Eso es lo que le hace falta al niño... (y al padre!!), un maestro/a que les eduque.

Me duelen estos videos que pretendiendo ser algo innovador destrozan la profesión docente con ese descaro. Me siento como un árbitro de fútbol. Todo el mundo entiende de esto,.... y se permiten el lujo de criticar con total impunidad.

Da igual el conocimiento pedagógico que tengas, ahora, lo que importa es que tengas twitter...

Me apuesto lo que queráis a que este chiquillo, dentro de unos años, no es lo que su padre aspira que sea.

¿A que sabéis que tengo razón?

La Educación Prohibida

2010-08-24T04:25:00.000-07:00

Parece que el proyecto sigue su curso y se va asentando.

Interesantes los vídeos de entrevistas en las que se exponen claramente los objetivos del proyecto.

Retiro y rectifico la entrada anterior sobre el proyecto en la que decía lo siguiente:

Siento tener que decir que no me creo nada....

Quiero ver algo, un video educativo, un resultado, una sistematización de las tareas... más allá de propuestas (en las que todos, evidentemente, estamos de acuerdo....) que deben concretarse en un modelo didáctico con el que enfrentar al alumnado a la resolución de problemas.

Curiosamente, hoy, mientras navegaba por esta web y veía el trailer del largometraje mis dos hijas, que acaban de terminar tercer y sexto curso respectivamente, hacen parte de las tareas del cole propuestas para este verano.

La contradicción es clara. Mientras el vídeo me dice que pretende hacer al alumnado solidario, yo intento explicarle a la mayor cómo resolver un problema de matemáticas en el que hay una incógnita.

Prometo estar al tanto:

La web: http://educacionprohibida.com.ar/

El trailer: http://educacionprohibida.com.ar/Es/index.html

Docentes 2.0 frente a docentes 1.0

2010-08-19T10:31:00.000-07:00

En pocas palabras...

A ver si nos ponemos las pilas ¿no?

Tomado de xaxartic.com

Artículo de lectura muy recomendada....

Para completar la idea os sugiero también la lectura del siguiente post del mismo blog: 10 cosas que deberían saber hacer los docentes del siglo XXI

Cuidado con las explicaciones...

2010-08-18T00:36:00.000-07:00

25 entre 5 igual a 14

2010-08-18T00:27:00.000-07:00

10 aplicaciones para maniáticos

2010-08-16T01:46:00.000-07:00

De esa fuente incansable de recursos e ideas que es twitter me llega a través de Iñaki Lázaro este post sobre algunas utilidades web para "gente enganchada"

http://www.neoteo.com/10-aplicaciones-para-maniaticos-totales.neo

El aula mágica.

2010-08-10T14:24:00.000-07:00

Pequeño video creado por smart sobre el mundo de posibilidades que se abre en las aulas digitales.

La evolución del libro de texto

2010-08-10T04:09:00.000-07:00

Interesantísima propuesta que nos llega para aunar herramientas analógicas como el libro de texto y el uso de las nuevas tecnologías.

Fuente: http://www.bbc.co.uk/mundo/cultura_sociedad/2010/08/100804_libros_virtuales_virtualibros_uruguay_jp.shtml

Artículos muy interesantes

2010-08-08T01:40:00.000-07:00

Selección de artículos interesantes para continuar trabajando en nuestra formación (sobretodo TIC).

Lo que no me gusta de la web 2.0 (Manuel Area Moreira)

Presentaciones 2.0. Más allá del Power Point. (eduteka)

Online Converter Herramienta para convertir archivos en línea.

Las ocho mejores social Media Icons para tus páginas web (descargable)

Libros en PDF sobre innovación educativa y escuela TIC.

Herramientas educativas de caracter colaborativo: Com8s

La segunda brecha digital. Entrevista a Francesc Pedró. Gerente del Centro para la Investigación Educativa de la Ocde.

Modelos didácticos para la PDI

2010-08-07T14:19:00.000-07:00

Gracias a esta presentación podemos entender los usos que la Pizarra Digital Interactiva puede tener en nuestra aula. Muy aconsejable su lectura detenida.

http://www.slideshare.net/peremarques/18-modelos-didcticos

Y a esta otra, podemos ver diferentes usos pedagógicos y modelos de trabajo en aulas TIC

http://www.slideshare.net/peremarques/29-modelos-didcticos-de-uso-de-las-aulas-20

29 modelos didácticos de uso de las AULAS 2.0

View more presentations from peremarques.

10 claves para convertirse en el trabajador perfecto.

2010-08-05T01:59:00.000-07:00

Gracias a @onio72 he tenido acceso a este listado de 10 claves para el perfecto trabajador.

¿Opiniones?

http://noticias.lainformacion.com/mano-de-obra/las-10-claves-para-convertirse-en-un-trabajador-perfecto_DNiQiv9NUiDoFN1LlyzxX6/

Investigación y desarrollo para educadores.

2010-08-05T01:57:00.000-07:00

Interesante web (inglés) en la que leer un rato acerca de sensaciones, investigaciones, experimentos,...

http://www.exploratorium.edu/who/educators/

Plantilla Calendario escolar

2010-08-05T01:27:00.000-07:00

José Antonio de Haro como siempre, ofreciendo soluciones y recursos para que podamos personalizarlos y usarlos en los centros. Ahora nos ofrece una plantilla de calendario escolar para que lo ajustemos a nuestras necesidades en cada una de las localidades y centros educativos.

https://docs.google.com/previewtemplate?id=0Au8EnxebNwMddGE1MHJHTnN2OE9PNkdyMDczck5ZYVE&mode=public

Nuevas estrategias de enseñanza en el idioma.

2010-08-02T08:09:00.000-07:00

Si, lo tengo, lo he probado y la verdad es que está funcionando. No solo estoy satisfecho con la historia, las actividades y la forma de involucrarnos en la historia, sino que además me pongo a prueba constantemente con mi inglés.

Bien es verdad que debes partir de un mínimo, pero en pocas sesiones te haces de un vocabulario y una pronunciación que no pensabas tener en mucho tiempo.

playenglish

Me gustaría además, en el mismo hilo, señalar la web http://www.teachers.tv/videos que nos ayuda a introducir de manera atractiva, mediante videos explicativos simples, algunos temas de conocimiento del medio en segundo y tercer ciclo. Para una enseñanza bilingüe es una solución ya que tras el video nos hacen una propuesta de textos científicos sobre el tema a tratar que podemos trabajar con enlaces, más actividades,....

Muy, muy interesante para incluir en nuestra propuesta de trabajo.

Más direcciones para aprender inglés:

Aprender inglés en internet

Y todo un artículo con diferentes enlaces y propuestas:

15 online resources to lerarn english.

Cambio progresivo de correo averroes a edu@junta

2010-07-31T04:17:00.001-07:00

Os dejo el enlace explicativo de este cambio.

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/seneca/edujunta/

tutoriales web 2.0

2010-07-30T14:50:00.001-07:00

Hermosa forma de presentar y recopilar todos los tutoriales sobre herramientas de la web 2.0

Manuales de aplicaciones y Recursos web 2.0

Formación en TIC. (Segundo nivel)

2010-07-28T01:04:00.000-07:00

Interesante entrada de aprender a pensar sobre diferentes herramientas y utilidades de la web 2.0 que habrá que tener presente para la formación del claustro.

http://recursos.aprenderapensar.net/2010/06/09/segundo-nivel-de-formacion-tic/

Manueles para la atención a la diversidad.

2010-07-26T04:16:00.000-07:00

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha publicado una colección de materiales para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Este es el enlace a las publicaciones.

Cursos ITE

2010-07-14T01:45:00.000-07:00

Enlace a la web oficial con listado de cursos.

http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/enred/formamos/cursos_f.php

Audacity

2010-07-11T01:41:00.001-07:00

Desde educacontic nos han preparado una entrada explicativa del uso y funcionalidades de audacity.

Audacity: creación y edición de audio.

Aplicación-Conversor de webs en PDFs

2010-07-07T08:21:00.000-07:00

Con esta sencilla aplicación podemos convertir páginas web en PDFs para trabajar con el alumnado.

Todo un mundo de posibilidades.

http://www.web2pdfconvert.com/

Si miramos el encabezado de esta web, se ofrecen varias posibilidades más como pasar word a PDF, documentos de Exel...

Entornos personales de aprendizaje

2010-06-21T00:02:00.000-07:00

Buena presentación en la que se nos avanzan algunas líneas sobre los entornos personales de aprendizaje (PLE)

Entornos personales

Entornos Personales para el Aprendizaje Permanente

View more presentations from david alvarez.

Comienzo de Julio extresante

2010-05-30T00:04:00.000-07:00

Como bien dice Daniel Sanchez en twitter, el comienzo del mes de julio puede ser extresante si nos apuntamos a tanta formación como parece que se nos viene encima. Habrá que dividirse...

Especialmente interesante, en lo que a nuestra participación se refiere se presenta el I Encuentro Internacional de prácticas educativas y cooperación de Málaga.

Todo sobre la escuela TIC 2.0

2010-05-27T08:41:00.000-07:00

Gracias a los compañeros y compañeras de Chiclana de la Frontera en cuanto a formación del profesorado tenemos a nuestra disposición un conjunto de enlaces, recursos, páginas,... en esta wiki especialmente dedicada a la implantación del programa en las escuelas andaluzas.

Escuelatic20.wikispaces

Plan esfuerza.

2010-05-05T14:02:00.000-07:00

Presentación, por parte del Presidente de la Junta de Andalucía del plan Esfuerza.

Formación TIC para el profesorado

2010-05-05T02:08:00.000-07:00

Desde Aprender a pensar se nos propone una ruta formativa en consonancia con los estándares UNESCO en competencia digital.

formación TIC

Recursos para la diversidad

2010-05-04T09:42:00.000-07:00

Siempre he pensado que no hay que separar los recursos destinados específicamente para atender a la diversidad del resto, y hasta ahora, había intentado colocar siempre los bancos de recursos y las actividades epecíficas en los diferentes blogs y páginas de área.
Conisederemos esta pequeña excepción con el objetivo de aglutinar los recursos para NEE en esta entrada:

Recursos para la diversidad

Conectados a la educación del futuro.

2010-04-26T12:46:00.000-07:00

Congreso SM de Educación con TIC.

Final charla Bilbao. Jordi Adell.

2010-04-24T11:03:00.000-07:00

Personalmente tendría que matizzar algunas de las cosas que dice J. Adell en este video, pero creo que todos/as deberíamos escuchar este fragmento.

Ejemplo de proyecto de trabajo. Miguel Hernández

2010-04-21T23:29:00.000-07:00

Os recomiendo visitar este enlace para comprobar algunas de las tendencias didácticas más innovadoras.

http://miguelhernandezgilabert.weebly.com/index.html

Herramientas para la web 2.0

2010-04-21T23:26:00.000-07:00

Un grupo de estudiantes de 3º ESO de los Trinitarios de Andújar han realizado una página wiki sobre la web 2.0.

Interesante ver cómo el alumnado profundiza e investiga sobre este tema.

http://wikis.educared.org/certameninternacional/?w=176

Por otra parte, algunos repositorios de herramientas surgen en internet para facilitarnos su búsqueda y selección.

Presentaciones con prezi

2010-04-14T03:43:00.000-07:00

Manuales Guadalinex

2010-04-14T01:42:00.000-07:00

Una recopilación muy interesante efectuada por el CEP de Priego en la que se ofrecen manuales de diferentes aplicaciones. Acceder a la página.

Nueva era tecnológica.

2010-04-12T00:34:00.000-07:00

Nueva era tecnológica a partir de un invento revolucionario.

Sensatez frente a las TIC.

2010-04-05T10:03:00.000-07:00

Recomiendo la lectura de este post en el que muchos/as de nosotros/as podremos vernos reflejados:

kit de supervivencia Escuela TIC 2.0

Uso de software libre.

2010-03-29T08:50:00.001-07:00

Cuadernos de formación tecnológica. cenatic

Curso utilización PDI (wikispaces)

2010-03-23T04:32:00.000-07:00

PDI en el aula.
Este curso puede ser de gran utilidad para los docentes que se acercan al uso de la PDI.
Si necesitas impartir un curso sobre la PDI pide permiso al administrador del curso.

Usando google talk con los ultraportátiles.

2010-03-23T04:03:00.000-07:00

Tutorial usando google talk en ultraportátiles.

Nace Clave XXI

2010-03-23T00:55:00.000-07:00

Nuestras felicitaciones al CEP de Villamartín y a su asesor de Primaria Carlos por el nacimiento de la nueva revista digital Clave 21 que tiene como objetivo recopilar y apoyar el proceso formativo del profesorado de la Sierra de Cádiz con diferentes artículos, videos y tutoriales, aportaciones de diferentes sectores educativos... de la zona.

Manual delicious.

2010-03-21T00:31:00.000-07:00

Manual muy práctico y sencillo que nos permite crearnos una cuenta y usar el servicio de marcadores sociales delicious.

Los maestros y maestras de hoy

2010-03-20T03:37:00.000-07:00

Nuestro amigo José Miguel (actiludis) sigue ofreciendo cada vez más recursos y elementos de calidad a su magnífico blog.

Me permito embeber el último video que ha alojado en una entrada.

Guión para el estudio comparativo de recursos

2010-03-16T00:40:00.000-07:00

En esta web que nos presentan desde el grupo de formadores de la Sierra de Cádiz, podemos hacernos una idea bastante aproximada de los desarrollos del módulo II.

Posibilidades educativas de Guadalinex Edu

2010-03-16T00:37:00.000-07:00

Posibilidades educativas de Guadalinex Edu

View more presentations from Marina Navarrete.

Cazas del tesoro sencillas.

2010-03-06T12:40:00.001-08:00

Los de educacontic no descansan y nos han elaborado un recopilatorio sobre cazas del tesoro y webquest para que estemos al día en este tipo de herramientas que posibilitan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de manera educativa.

Lo que necesitas saber sobre cazas del tesoro y webquest. (educacontic)

Esta web permite elaborar sencillas cazas del tesoro para empezar a adentrarnos en el mundillo TIC. Espero que os guste.

Cazas del tesoro Aula21

Diseños para nuestros blogs.

2010-02-20T00:44:00.000-08:00

En esta web encontramos multitud de ejemplos de diseños atractivos para nuestros blogs educativos y personales.

btemplates.

Escuela TIC 2.0

2010-02-09T07:12:00.000-08:00

Sitio de Formación con enlaces, videos, calendarios...
Formación: Módulo2. CEP Villamartín.

Insertar JClic en un blog

2010-02-09T07:03:00.000-08:00

Los mapas conceptuales

2010-02-09T07:02:00.001-08:00

Aprendizaje significativo.

2010-02-09T06:52:00.000-08:00

Frases y textos para pensar.

2010-02-09T00:31:00.000-08:00

"Jamás tendrá éxito una reforma educativa que pretenda hacerse contra la mentalidad de los profesores. En este sentido, el éxito de una reforma siempre dependerá de la capacidad de forjar una nueva forma de ver la educación y de crear una opinión favorable hacia ella. La acción educativa está en las manos de nuestros profesores, y, por tanto, la calidad de la educación siempre dependerá de la calidad del personal que la atiende”.

José Manuel Esteve. La tercera revolución educativa.

Otro artículo que me ha gustado especialmente y que recomiendo.

La teoría de las ventanas rotas.

Miguel Ángel Santos Guerra.

Crear wikis con wikispaces

2010-02-06T03:41:00.000-08:00

Fantástica la recopilación de tutoriales de esta web.

Educacontic también ha publicado unos videotutoriales sobre las wikis que pueden ayudar a entenderlas y comenzar a trabajar con ellas en las aulas.

Contraseñas en los ultraportátiles

2010-01-25T07:13:00.001-08:00

Os remito a esta dirección donde se ha publicado la solución al problema de las contraseñas.
contraseñas en los ultraportátiles.

Innovación educativa.

2009-12-06T03:10:00.000-08:00

Simplemente os remito a este post del blog innovación educativa, de Angel Fidalgo.
Merece la pena leerlo.

profesorado 2.0

y os propongo la lectura de 40 ideas y 4 moralejas que me ha enviado mi compañero Benito Gómez, del EOE de Villamartín.

1. La educación y la formación combaten la miseria y la injusticia del mundo.

2. La educación ha de estar en el corazón de la economía.

3. Lo que no se evalúa se devalúa.

4. La educación es un bien público y un derecho público. Y público no quiere decir del gobierno, sino de toda la sociedad.

5. Cuando pensamos en la educación, pensamos en generaciones y no en elecciones.

6. Quien no tiene formación cualificada está condenado, es carne de ere.

7. El pacto por la educación es el pacto de los educadores, de las comunidades educativas, de los centros, de las aulas.

8. Calidad sin equidad es elitismo y discriminación.

9. Necesitamos un sistema educativo menos rígido y más flexible.

10. A la excelencia a partir de la equidad. La excelencia es siempre equidad con calidad.

11. Queremos un sistema educativo en el que no todos hagan lo mismo. Derecho a la diferencia sin diferencia de derechos.

12. Se educa por contagio.

13. Necesitamos otra forma de enseñar y de aprender.

14. Seguirán siendo necesarios buenos profesores, buenas profesoras,
buenos libros, y subrayo, seguirá siendo necesario estudiar.

15. Sin valores el conocimiento pierde su sentido.

16. Nada se logra sin esfuerzo, exigencia y tesón.

17. La participación, la comunicación y la relación ponen en su lugar un buen concepto de autoridad.

18. La universalización y socialización de la educación es una
conquista de todos y es irrenunciable.

19. La generación y la transmisión del conocimiento han de producir bienestar social.

20. La educación es la mejor política social.

21. La formación profesional ha de ser también una formación integral, que inserte laboralmente.

22. No hemos de formar dóciles empleados sino ciudadanos activos y libres.

23. La educación y la formación son el mejor legado para los que queremos.

24. La educación es una labor social, corresponde a toda la sociedad.

25. Las causas del abandono y del fracaso escolar no son solo escolares ni educativas, son también sociales.

26. La educación temprana es garantía de incorporación social, de equidad y de éxito educativo.

27. La educación ha de abrazar la diversidad y ha de ser inclusiva e intercultural.

28. Hablar otros idiomas posibilita pensar de modo abierto y plural.

29. Las nuevas tecnologías son nuevos lenguajes y nuevas realidades.

30. Uno nunca está educado del todo; es tarea de toda la vida.

31. Leer es la máxima expresión, la expresión máxima del aprender.

32. Ni el corazón ni el cerebro separan las ciencias de las letras.

33. La curiosidad es la máxima cualidad intelectual.

34. La movilidad no es un mero desplazamiento de lugar sino de mundo.

35. Padres, madres, tutoras y tutores comparten con los profesores la labor específica de educar.

36. Las competencias y las aptitudes no son independientes de los conocimientos.

37. Sin afectos no hay conceptos.

38. Hemos de educar en las emociones, en los sentimientos, en las relaciones y en la solidaridad, incluso para los que no están ya, para los que no están todavía.

39. Los diagnósticos sin evaluación son ciegos; las evaluaciones sin diagnósticos, vacías.

40. Estar formado es no dejar nunca de aprender.

A añadir cuatro ejemplos de moralejas.

41. Ni un ministro solo, ni un ministerio solo, ni un gobierno solo pueden afrontar con éxito el desafío de la educación.

42. Sin financiación hay poco que hacer; sólo con ella, hacer es peligroso.

43. Ser profesor no es una actividad, es una forma de vida, una manera de vivir. También puede hacernos dichosos.

44. Si se es mal profesor se puede ser buena gente, pero si se es mala gente, no se puede ser buen profesor.

Sobre el tema de la evaluación...

2009-12-04T01:07:00.001-08:00

Unos compañeros nos han contado su sistema de evaluación para tercer ciclo a partir de la propuesta de guiones de trabajo que efectúan con su alumnado.
Para su análisis dejo copia del mensaje.

Sobre el modelo de evaluación, estamos aplicando un modelo con criterios de evaluación fijos para todo el profesorado de cada área, para garantizar la uniformidad de criterios a la hora de evaluar y que salvando las diferencias de área, se concretarian en una ficha en la que se observarían los siguientes aspectos :

- Consecución de mínimos: No conseguido(*), En Proceso (/), Conseguido (X)
- Trabajos:10 puntos
- Esquema: 5 puntos.
- Libreta: 5 puntos
- Recursos digitales: 10 puntos
- Esfuerzo y participación: 5 puntos
- Ampliaciones y refuerzos: 5 puntos c/uno.
- Evaluación:10 puntos
- Otras Pruebas: 5 puntos c/u
- Ejercicios: 10 puntos

Puntuación mínima: 30 puntos

Actuaciones obligatorias:

Esquema: 3 puntos
Libreta: 3 puntos
Recursos digitales: 5 puntos
Evaluación : 5 puntos
Esfuerzo: 3 puntos
Ejercicios: 5 puntos
Trabajos: 6 puntos

La traslación a notas, es a partir de estas valoraciones:
-29 INSUFICIENTE
30-35 SUFICIENTE
36-45 BIEN
46-60 NOTABLE
+ 60 SOBRESALIENTE
Con las medidas de ampliación y refuerzo que se describen en la guia de trabajo y donde la consecución de mínimos se refiere a las competencias mínimas que hemos establecido para cada unidad y de las que se informaba al alumnado en el inicio de la guía de trabajo.

Este sería en resumen el proceso de evaluación que acompaña al modelo de trabajo mediante guías de trabajo.

Programar en competencias básicas...

2009-11-15T00:55:00.001-08:00

Desde Actiludis se nos remite a la página del CEP de Linares-Andujar por lo bien estructurado que presentan los documentos, objetivos y sobre todo los contenidos a abordar con cada una de las tareas y proyectos en los que nos embarquemos.
Programar en Competencias básicas

competencias básicas

Por nuestra parte, incorporamos esta presentación explicativa:

Trabajando las Competencias en el CEPR Pablo de Olavide

View more presentations from RicardoOmerique.

Recursos para Primaria

2009-11-14T23:56:00.000-08:00

Mochila Digital Andaluza.

Recopilación de recursos para trabajar los diferentes contenidos y áreas del tercer ciclo de E. Primaria.

Otros recursos generales:

profesorenlínea

Escuela TIC 2.0

2009-10-15T00:20:00.001-07:00

Estamos muy orgullosos de colaborar en la puesta en marcha del proyecto Escuela TIC 2.0.

Aquí os dejamos el enlace al video de la presentación que se hizo en el palacio de Congresos de Málaga el día 7 de octubre, con la presencia de coordinadores de tercer ciclo y coordinadores/as TIC de los centros de la provincia.

Video presentación.

Escuela TIC2.0-Entrega de portátiles from Javier GV on Vimeo.

En la misma línea os dejamos el enlace a la página de Diego, donde nos presenta un buen curso sobre herramientas web 2.0, que también forma parte de este grupito de maestros/as que está colaborando en la formación que vamos a recibir todos/as los maestros/as implicados en el tercer ciclo de Primaria.

Webquest para los docentes.

2009-09-22T22:12:00.000-07:00

Nuestro compañero Daniel propone esta webquest formativa para docentes que quieran implicarse en el uso de herramientas web 2.0.
Muy recomendable para realizar en cursos de formación en centros al hilo de la nueva propuesta de la CEC respecto a este tema.

Andujar Orientación

2008-12-03T02:39:00.000-08:00

Recomendamos este recurso para poder acceder a multitud de fichas, enlaces, webs,...
Simplemente fantástico!
http://andujarorientacion.wordpress.com.

Es un portal dedicado a la atención a la diversidad fundamentalmente, por lo que puede venir muy bien para organizar apoyos y refuerzos.

Inclusión de actividades lim

2008-10-24T04:41:00.000-07:00

Hemos dedscubierto LIM,... desde luego es una herramienta maravillosa que te permite trabajar y evaluar los contenidos de primaria de una manera cómoda, rápida, entretenida,...

Estamos creando un arsenal de recursos LIM en nuestro Banco de actividades. Visítalo y anímate a realizar nuevas actividades LIM.

Si quieres empezar a utilizar esta herrmienta esta presentación te ayudará a comenzar.

¡Esto también tiene guasa!

2008-06-11T23:48:00.001-07:00

http://es.youtube.com/watch?v=NRDK2LTn0xA&feature=related

Un video de un reportaje de Antena3 que manifiesta las agresiones que sufre el profesorado de ESO de diversos puntos de España.

¡Nuestro futuro en sus manos!

2008-06-11T23:36:00.001-07:00

Creo que esto es bastante ilustrativo...

El giro de la política educativa

2008-06-04T23:48:00.000-07:00

El giro de la política educativa en España

F. Javier Merchán Iglesias

De manera casi clandestina, como de puntillas, se viene produciendo un giro significativo en la política educativa, que es particularmente llamativo en el modo en que se afronta el llamado problema de la calidad y la mejora de los rendimientos escolares. Especialmente en las Comunidades Autónomas gobernadas por el PSOE, hace tiempo que se advierte un distanciamiento evidente de políticas que en otro tiempo se defendieron con pasión. Ahora, fascinados por las formas de gestión de la empresa y por las supuestas bondades de la lógica del mercado aplicada a cualquier cosa, nuestros políticos siguen la estela marcada por Margaret Tatcher en Gran Bretaña y continuada con entusiasmo y aplicación por el neolaborismo de Blair y el neoliberalismo de George Bush

La invisibilidad de esta nueva política se destaca por la ausencia de un discurso que explique o justifique los principios en los que se fundamenta. En el mejor de los casos podemos encontrarnos con declaraciones de intenciones siempre adornadas con la palabra calidad y, rastreando algo más, con algunas ideas provenientes casi todas del mundo de los negocios, muy pocas del campo de la educación. Pero, no es que no haya doctrina, simplemente es que no se publica. Esta especie de ocultamiento se hace más patente al comprobar que el cambio desde el modelo de la reforma hacia la política basada en la gestión empresarial de la escuela y del sistema educativo, se produce sin que ninguno de sus promotores haya explicado las razones por las que se fue abandonando aquella estrategia. Como reza en el título de un artículo de Terry Haydn (2004), en España, al igual que ocurrió algunos años antes en Inglaterra y Gales, el proyecto de mejora de la educación basado en el modelo de escuela comprensiva ha muerto de forma extraña, pues, al menos en boca de dirigentes del PSOE, no se ha oído ningún balance crítico que justificara la desaparición de la criatura, si bien es cierto que hace ya algún tiempo que dejó de hablarse de ella.

Así pues, a falta de pronunciamientos explícitos, debemos suponer entonces que la adopción de esta nueva orientación de la política educativa es un reconocimiento implícito del fracaso de la anterior, sólo que es comprensible –especialmente en el mundo de la política- que tal cosa no se exponga a los cuatro vientos, sobre todo por las frustrantes consecuencias que tendría para quienes desde el compromiso con la mejora de la escuela pusieron tantas energías y tanto empeño en la tarea. Desde luego, quien no está obligado en esas cautelas, puede advertir claramente –y decirlo- que los derroteros por donde hoy caminan nuestros gobernantes nos hablan de su convicción de que la política de reforma –la de la experimentación en los años 80 y la de la LOGSE del 91 y siguientes- ha fracasado estrepitosamente a la hora de mejorar la educación.

Aunque van apareciendo los primeros estudios sobre este tema, el balance de lo que supuso aquel proceso está todavía por hacer. Seguramente sus logros estuvieron muy lejos de los objetivos que se propusieron y, seguramente también, sus insuficiencias fueron menores de lo que han venido defendiendo sus detractores. Lo que, en todo caso, me parece una injusta simplificación es afirmar que los males que hoy aquejan al sistema educativos son consecuencia de aquella política. En realidad con la reforma ocurrió lo que suele ocurrir con muchos fenómenos sociales: la realidad desbordó ampliamente a los proyectos, de manera que los propios gobernantes se pusieron al frente de su liquidación. Quizás no sea justo, ni desde luego riguroso, tildar de fracaso el proyecto de mejora de la educación que se desarrolló durante los años ochenta, pues, en realidad, si exceptuamos el período de experimentación y el caso de un reducido número de centros escolares, simplemente no se aplicó. La persistencia del currículum académico, la existencia de itinerarios distintos en la práctica, la huida de las clases medias desde los centros públicos a los concertados, y otras muchas circunstancias de parecido tenor, avalan la afirmación de que el modelo de escuela comprensiva no llegara a aplicarse¹. Una vez apreciadas las primeras resistencias fácticas y los primeros síntomas de inviabilidad, los responsables políticos de la educación, lejos de empeñarse, se limitaron a legislar a favor de la corriente. Y la corriente nos ha traído a donde ahora estamos. Al día de hoy, no sabemos si las reformas curriculares, organizativas y de estilos de enseñanza que entonces se propugnaban servían para mejorar la formación de niños y jóvenes. Lo que sí sabemos es que no se pudieron aplicar.

Los resultados de informes y pruebas de diverso tipo ponen hoy de manifiesto que el problema de la mejora de la educación sigue pendiente, así que, fracasada la política de la reforma, se imponen otras estrategias, eso sí, en un contexto sociopolítico e ideológico muy distinto al de aquellos años. La clave de la nueva política reside en considerar que los problemas pueden reducirse básicamente al ámbito de la gestión: si las cosas no funcionan bien es porque el sistema educativo está mal gestionado, en todos sus niveles, pero, especialmente en el que atañe a la fase final de la elaboración del producto, que no es otra cosa que el alumno académicamente exitoso. Considerando así el problema, el recurso a las formas de gestión empresarial y a los principios del mercado cae por su peso, pues, al decir del pensamiento dominante, se trata de herramientas eficaces y potentes en todos los campos de la vida social (¿y privada?). Ahora bien, puesto que la escuela y la educación son realidades muy distantes del mundo de la empresa y de su lógica de funcionamiento, la primera tarea de la nueva política educativa consiste en construir lo que Whity (1999) llama un quasimercado, liquidando para ello todo lo que es un obstáculo en la implantación de la nueva doctrina y, sobre todo, estructurando el funcionamiento de la escuela y la enseñanza de tal manera que sea viable la dinámica de la competitividad y la productividad. Aún admitiendo que en el campo de la educación no todo puede asimilarse a la empresa y al mercado –de ahí el término quasimercado-, la política educativa hoy gobernante trata de desplazar el centro de gravedad del debate y de las medidas, desde la reforma a la gestión.

Esta política requiere, en primer lugar, definir en qué consiste el resultado óptimo de la educación, y hacerlo de manera tal que pueda medirse su grado de consecución. Y es aquí donde aparecen las primeras contradicciones y problemas. Recientemente la OCDE ha planteado como objetivo de la educación la adquisición de una serie de competencias, una idea que en España se ha trasladado al currículum oficial con el enunciado de las competencias básicas que deben regir los contenidos y la práctica de la enseñanza. Las competencias serían un conjunto de destrezas, conocimientos, valores y disposiciones que se activan para resolver problemas y tareas complejas. Algunos autores (Crahay, 2006) consideran que esta perspectiva integra los intereses del mundo empresarial, para el que la escuela debe enseñar a poder hacer, y la tradición de la pedagogía progresista que siempre ha reclamado una enseñanza para la vida. En todo caso, digamos que el objetivo de la escuela, más que el de transmitir conocimientos, sería el de formar a los jóvenes con el fin de que sean capaces de resolver problemas y afrontar situaciones complejas. En el marco de la gestión empresarial, la pregunta es ¿cómo valorar el grado de adquisición de estas competencias? Naturalmente, el asunto es complicado, puesto que, como se sabe, muchos de los logros de la educación no son susceptibles de medida y otros tienen efecto diferido y, por tanto, no pueden apreciarse en el curso de la vida de estudiante. Además, y esto es quizás lo más contradictorio, si las competencias se definen como saber hacer en situaciones de la vida, por definición la escuela tiene muchas dificultades para hacer una evaluación del logro, pues no hay nada más alejado de la vida que la propia escolarización. Aquí es donde entra en juego la fiebre por las pruebas y exámenes a los que son sometidos los alumnos. A falta de otras posibilidades, el examen, un recurso contradictorio con la perspectiva de las competencias y siempre denostado por la pedagogía progresista, se refuerza como el elemento clave de la práctica de la enseñanza: los alumnos estudian para aprobar los exámenes, la enseñanza se convierte en una actividad centrada en la preparación de los exámenes, y la escuela en una especie de academia de oposiciones. El problema es que no hay otra forma de medir los resultados y, en este tiempo dominado por el rendimiento y la eficacia, todo debe ser sometido a un escrutinio certero.

Aunque desde la época del fordismo se ha ido reformulando, la productividad es uno de los conceptos claves de la gestión de la empresa que debería introducirse en el funcionamiento de la escuela y la educación. Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua española, la productividad es la relación que hay entre los medios empleados y los resultados obtenidos. Mientras que en una cadena de montaje, los resultados se miden, por ejemplo, por el número de televisores fabricados por trabajador y hora, en el mundo de la enseñanza, la política de la gestión empresarial ha determinado que la productividad se mide básicamente en función del rendimiento académico de los alumnos en un período determinado de tiempo. Así, los llamados programas de Calidad de la Educación y Mejora de los rendimientos escolares –como el que viene aplicando, por ejemplo, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía-, cifran sus objetivos en la mejora de estos indicadores. Siguiendo las pautas del mundo empresarial, estos planes estipulan para los docentes unos complementos retributivos que están ligados a su consecución, dando por supuesto que ante el atractivo de ganar más dinero, conseguirán que sus alumnos obtengan mejores resultados, si bien en la mayoría de estos planes no se les indica qué es lo que deben hacer ahora y que antes no hacían. La fórmula no es desde luego nada original, ni siquiera en el mundo de la educación. Tanto el gobierno de Tony Blair como el Bush la han aplicado, sin que los resultados respondan a las expectativas. Para el caso de los Estados Unidos de América, Kliebard (2002) señaló acertadamente que, en realidad, estos planes no mejoran nada, sino que simplemente se limitan a evaluar resultados, de manera que lo que pomposamente se denomina programa de calidad y mejora no es más que un programa de evaluación y rendición de cuentas de los docentes. Lo curioso es que no se les evalúa en función de lo que ellos hacen, sino de lo que hacen sus alumnos.

Al introducir el concepto de productividad en el mundo de la educación -con su correspondiente asignación económica-, y, sobre todo, al hacerlo en función del rendimiento académico de los alumnos, se desatan múltiples consecuencias que no nos pueden pasar desapercibidas. Aunque es legítimo y conveniente resistirse al determinismo de las estructuras, no deja de ser cierto que una parte muy importante del rendimiento académico está ligado al contexto sociocultural de los alumnos: así se ha venido poniendo de manifiesto desde el famoso Informe Coleman, hasta el más reciente Informe PISA de 2006. Con estos datos, centrar el pago de un plus a los profesores en la mejora de los resultados de los alumnos, más bien parece una medida cargada de perversa ingenuidad que una apuesta seria por lo que se dice perseguir. Es posible que en la cadena de montaje el trabajador actúe con más celeridad o se distraiga menos en las operaciones, pero en la educación estos conceptos tienen difícil correspondencia. Puesto que la mejora de la educación pasa necesariamente por un cambio de la práctica de la enseñanza, los defensores de la gestión empresarial tienen que demostrar que en las mismas circunstancias –contexto, características de los alumnos, recursos, horarios, currículum, etc.-, los docentes actuarán de manera distinta en la clase según reciban o no el citado complemento, a no ser que lo único que se pretenda es simplemente que cambien las notas o todo se reduzca al cumplimento de nuevas tareas burocráticas. Además, es prácticamente imposible determinar qué porcentaje del éxito o el fracaso de sus alumnos responde a su esfuerzo y cuál a factores sobre los que no puede actuar.

Por los datos que disponemos de Inglaterra y de los Estados Unidos, sabemos que esta política de productividad relacionada con el rendimiento académico de los alumnos no sólo no mejora la formación que reciben, sino que ni siquiera mejora los resultados de las pruebas que se les realiza. Por el contrario, su aplicación tiene consecuencias muy negativas tanto para el ejercicio de la profesión docente como para el funcionamiento del sistema educativo. De entrada, tal y como vaticinaba Robert Bollen (2001:22), se advierte una dejación de responsabilidades por parte del estado, que traslada a los docentes el problema del logro académico, atribuyéndoles de forma implícita el resultado de un proceso en el que intervienen muchas y complejos factores sobre los que no pueden actuar. El hecho de que la participación de centros y profesores en los diversos programas de mejora sea voluntaria, no hace sino reforzar la idea de la responsabilidad de los docentes en el resultado de la educación. El mensaje que implícitamente se transmite al conjunto de la sociedad es que la administración educativa cumple su papel ofertando los programas. y corresponde a los centros decidir sobre su participación. Un mensaje equívoco que además de servir para ocultar la escasez de los recursos que se emplean en la educación y de eludir sus responsabilidades, oculta una estrategia para introducir dinámicas de competitividad entre colegios e institutos, lo que no sólo no contribuye a mejorar la formación que reciben los alumnos, sino que acaba liquidando las posibilidades de mejora de los centros de barrios más pobres. Por lo demás, la política de dejar a la voluntad de maestros y profesores la aplicación de programas de mejora de la educación, es como dejar a criterio de cada conductor el itinerario que deben seguir los autobuses urbanos. Al fin y al cabo, la formación que reciben los alumnos es responsabilidad de las autoridades educativas y no debería depender de que haya centros más avispados en la captación de proyectos o profesores dispuestos a ganar unos euros más al año.

Como demuestra Wrigley (2007) para el caso de Inglaterra, esta política de presión sobre los docentes ha conducido a que la mitad de los nuevos dejen la profesión a los dos primeros años de ejercerla y, en general, uno de cada diez lo haga cada año. El problema del abandono se centra en las escuelas de barrios más pobres, en las que resulta difícil alcanzar y mantener unos rendimientos mínimos y en las que, sobre todo, el progreso entre dos puntos es mucho más lento y complicado. A la larga, la política de productividad basada en el rendimiento y el comportamiento de los alumnos, acaba discriminando a las escuelas que necesitan mayor compromiso.

Por otra parte, la identidad de la profesión docente se ve notablemente alterada. A las turbulencias que la crisis de autoridad de la familia ha producido en la posición del docente en la escuela, se une la progresiva burocratización del trabajo de la enseñanza que inevitablemente trae aparejada cualquier política basada en la racionalidad técnica. Es un hecho fácilmente constatable que en los últimos años maestros y profesores dedican cada vez más tiempo a completar expedientes burocráticos, lo cual no sabemos si contribuye a la mejora de la educación pero es seguro que trastoca el oficio de la enseñanza. Además, frente al espíritu de colaboración y trabajo en equipo y frente a la creatividad y la espontaneidad, la nueva política requiere de la profesión docente un perfil de competitividad y de hacer técnico acorde con el estilo que caracteriza la dinámica de cumplimiento de una serie de objetivos operativos. Pero, al contrario de lo que ocurre en otros campos, al tratarse de una filosofía extraña al mundo de la educación, la nueva política sobre los docentes se limita a la fijación de metas, sin que sea capaz de definir las tareas que mejor pueden servir para alcanzarlas.

Junto a esto, la relación de maestros y profesores con alumnos, padres y madres, cambia también de manera significativa. Ahora, esa relación adopta formas propias del intercambio mercantil, pues en ambos casos el papel que juegan en la escuela es más propio del cliente que del aprendiz o el colaborador. En este sentido, el grado de satisfacción se convierte en uno de los parámetros de la productividad docente y, en definitiva, de parte de sus ingresos económicos. La supeditación del trabajo del maestro o profesor a este tipo de requerimientos, supone, además, que su competencia profesional se vuelve vulnerable ante la presencia de intereses que, aunque legítimos, no siempre son compatibles con la mejora de la educación.

No cabe duda de que la política educativa basada en la tesis de la gestión empresarial supone una profunda reformulación de la práctica y sentido de la enseñanza, así como de la profesión docente. Pero esta nueva identidad profesional requiere, como en la empresa, una estructura organizativa que sólo se sostiene en un régimen de mucha vigilancia y poca confianza. (Wrigley, 2007: 49), pues, al fin y al cabo, se parte de la sospecha de que los problemas de la educación se deben a que maestros y profesores no se emplean a fondo en su trabajo. De esta manera, la figura del director adquiere un notable relieve que sólo es comparable en España a la época en que en la enseñanza primaria existía un cuerpo de directores escolares, si bien incluso ahora se le dota de mayores competencias. Si los problemas de la educación son problemas de gestión, es lógico que se potencie el papel de los directores, tanto en sus funciones como en sus retribuciones, pues la figura del jefe parece ser fundamental en el mundo de la empresa. El perfil de dirección que le legislación española viene construyendo en los últimos años, tiende a crear una figura distanciada de los docentes, un distanciamiento que desde la filosofía de la empresa parece ser condición necesaria para el ejercicio de la autoridad que la nueva situación requiere. Otra cosa será si realmente, dada las peculiaridades de la escuela, este estilo de dirección será capaz de ejercer el liderazgo de la comunidad educativa o, como parece más probable, terminará produciendo una especie de capataz o vigilante y, en definitiva, un elemento extraño a la vida de la escuela. Desde luego la idea de una dirección profesionalizada no es nueva; se trata de una figura que goza de amplia tradición en otros países y ha sido motivo de discusión cada vez que en España se ha propuesto abiertamente. Ahora, como otro ejemplo de la clandestinidad que caracteriza a la nueva política educativa, parece que, sin nombrarlo, se acaba imponiendo lo que hace tiempo se venía intentando: la instauración de gerentes al frente de los centros escolares.

En fin, no es ningún descubrimiento afirmar que la mejora de la educación es un asunto complejo para cuya consecución hay que actuar en muchas direcciones. El hecho de que a lo largo de la historia este objetivo haya sido una especie de utopía perseguida de manera recurrente, es reflejo inequívoco de la dificultad del empeño. Además, en los tiempos que corren, los problemas con los que se enfrenta la escuela se agudizan ante las evidentes contradicciones entre el mundo real del siglo XXI y una institución que sigue funcionando con la estructura del siglo XIX. Ahora bien, la gravedad y complejidad de los problemas nos obligan a ser cautos ante las propuestas magníficas como esta de la gestión empresarial de la escuela y la educación. La historia de la educación está llena de modas pasajeras, la mayoría de ellas han mejorado poco la escuela, han tenido poca incidencia en la práctica, pero, al menos, han sido inocuas. Otras, como la que aquí estamos considerando, lejos de sanar, pueden producir más daño al enfermo. La tesis de que se va a conseguir la tan famosa calidad aplicando la lógica de la empresa al mundo de la educación, tiene que argumentarse, y demostrarse, no basta con dar por supuestas sus bondades sólo porque forma parte del pensamiento dominante, ni porque parece de “sentido común”. Hay que tener cuidado, porque gobernar la educación como si fuera una empresa tiene efectos colaterales y secundarios que pueden acabar liquidando lo que queda de la escuela pública, sin que aporte nada mejor que lo que en su tiempo se proyectó con la política de la reforma y no se pudo aplicar.

BOLLEN, R. (2001) La eficacia escolar y la mejora de la escuela: el contexto intelectual y político. En AAVV Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la enseñanza. Madrid: Santillana. Págs. 17-35.

CRAHAY, Marcel (2006) Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation. Revue française de pédagogie, 154, 97-110

HAYDN, Terry (2004) The strange death of the comprehnsive school in England and Wales, 1965-2002. Reaserch Papers in Education Vol. 1, nº 4, 415-432.

KLIEBARD, Herbert M.(2002). Changing Course. American Curriculum Reform in the 20th century, New York: Teacher College Press.

VARELA, Julia (2008) Balance de una frustración. Cuadernos de Pedagogía, 379, 81-83.

WHITTY, G.; POWER, S., Y HALPIN, D.( 1999). La escuela, el estado y el mercado. Delegación de poderes y elección en educación, Madrid: Fundación Paideia/Morata

WRIGLEY, T. (2007) Escuelas para la esperanza. Una nueva agenda hacia la renovación.Madrid: Morata.

F. Javier Merchán Iglesias es Catedrático de Educación Secundaria y Profesor de la Faculta de Educación de la Universidad de Sevilla

jmerchan@us.es

la importancia de leer bien

2008-05-08T00:26:00.000-07:00

Esther Varón nos envía un video en el que con arte, se explica muy claramente la importancia de leer bien.
http://es.youtube.com/watch?v=4ovdidUmk20&feature=related

Una propuesta para completar nuestros planes lectores puede ser la que nos hace sm en su web:
leotodo.profes.net

Congreso Internet en el aula

2007-11-30T00:51:00.000-08:00

Para más información:
congreso internet en el aula

Curso Webquest

2007-10-06T07:37:00.000-07:00

En este enlace tenéis disponible los contenidos del curso de webquest.
http://www.omerique.net/polavide/cursowq/index.html

Pero si queréis un poco de información acerca de las partes de una webquest, o de cómo diseñarlas, aquí tenéis la información que nos suministra eduteka.

Y como una imagen vale más que mil palabras...

Espero, como siempre que os sea de utilidad.
Beni

Curso JClic (2)

2007-10-06T07:32:00.000-07:00

Durante el curso 2006/07 abordamos el contenido de JClic en el IES Zaframagón de Olavera. Aquí está disponible los contenidos que se elaboraron y las sesiones desarrolladas por BGP.
La modalidad de curso fue semipresencial y está pensada para empezar a crear actividads JClic desde el primer momento.

http://www.omerique.net/polavide/CursoJclic/index.html

Espero que os sea de utilidad.
Beni

curso JClic

2007-10-06T07:25:00.000-07:00

Curso disponible en Averroes.
Excelente introducción a la aplicación creada por F. Busquets. (http://clic.xtec.net/)
Con este curso de Averroes podrás iniciarte en la aplicación para realizar tus propias actividades y proyectos y si lo prefieres, podrás modificar a tu gusto las más de 1000 aplicaciones y adisponibles en la web de referncia de JClic, elaboradas por maestros/as y profesionales de la educación.

Este enlace nos lleva a otro curso completo.